发挥职教稀缺资源优势，谱写后示范时代新华章（张剑辉）

我校现在已经通过教育部评估，成为中华人民共和国首批中职改革发展示范校，简称“首示”。在中国的中等职业教育领域，“首示”现在已经成为一个标签，贴上这个标签的学校，意味着在中国中等职教界拥有一流的实力、一线的地位、一等的身份，“首示”这个标签，毫无疑问，已经成为中国职教类学校的一块金字招牌。现在，全国范围内，拥有这个金字招牌的中职学校有271所学校，而福建省，总共有十所学校申报了国家级首批示范校，其中厦门两所，据可靠消息，福建的十所参评学校中，有一所没有通过验收，也就是说，我们福建省现在有九所学校通过了国家改革示范校的验收。而这九所学校中，又分为两种，一种是通过验收，还有一种是优质通过验收。而所谓“优质通过验收”的学校，是指有一项以上的办学经验将向全国推广，而我们厦门工商旅游学校，将要有两项办学经验向全国推广，这就是我们的班主任职级制和校园酒店式管理实训。不仅达到优质通过验收，而且是有两项办学经验将要推广，足以说明我们学校在省内是最优的，在全国也是优质的。因为这样的成绩，我们还将收获一份额外的礼物，目前我校已被福建省推荐参评“全国职业教育先进单位”。

2008年，我校从厦门市三所优质中专整合为一，整合是挑战，也是机遇。在新的学校，新的起点，我校全体教职员工，同心协力，披肝沥胆，顺应时代和社会的要求，遵循办学规律，一步一个脚印，一年一个台阶，踏踏实实走到今天。五年来，我们立足长远，走精细化发展道路，推进学科建设、师资队伍建设、德育机制建设、激励机制建设、教科研制度建设等等，实施了一系列大胆的举措，取得了显著的成绩。我校的教学质量稳步提高，学生就业率高达98%以上，在省市全国职业院校学生技能大赛和教师信息化大赛中，均取得骄人的成绩。五年中，我们先后完成了国家级重点中等职业学校的评估，荣获市教育系统三项主题活动先进集体、市平安校园、市文明学校、全国中等职业学校德育工作先进集体，就在刚刚过去的2013年，我校又以高分通过了首批中职改革发展示范校验收。

这些荣誉的取得，都是我们全体教职员工多年奋斗的成果。目前，我校在学科建设、教育教学、教学科研、社会服务等各方面都有着相当高的社会美誉度和强大的品牌效应，已成为让家长满意、学生喜爱、社会称赞的学校。

那么，我们仅仅追求这样的高度吗？不可能，社会经济发展和职业教育发展的要求，都不允许我们停下改革创新发展的脚步。我们学校发展的目标是什么？我们归纳为十二个字：国际视野，全国一流，福建第一。

现在福建第一我们已经实现，那怎么巩固这个第一的地位，怎么长踞高端？我们要思考；全国一流我们也做到了，但是在271所“首示”的中等职业学校中，我们怎么样走向这个这个集团的前列？怎么从271所“首示校”中走进全国50强？我们也要思考；而在国际视野上，我们还有大差距，这也是我们今后的努力方向。

当说到我们通过不断努力、不断超越而登上的一个又一个高度的时候，不管是进入271所“首示”校，还是成为福建第一，乃至我们正在努力攀登的“全国50强”，我们应当清醒地意识到，我们正在向职业教育这个大金字塔的高端前进：我们学校已经成为为数不多的具有高标准、高资质、高认可度的中职教育品牌。这样的品牌在当今的中国职业教育领域是不多的，为此，一个新的概念正在逐步被认识到、被谈论和被推广，这就是“中职教育的稀缺资源”。我们学校已经成为当今中职教育的稀缺资源。

中国有句老话：物以稀为贵；经济学也要讨论“稀缺资源”，但是，在教育领域，什么是稀缺资源：我们有必要重新认识。

以我们周边的普通高中为例，厦门一中、八中，可以列为厦门普高教育的稀缺资源吗？答案是肯定的，肯定是！那么厦门六中、科技中学、外国语学校、集美中学、同安一中呢？这些学校是普高教育的稀缺资源吗？也许有人认可，有人不一定认可，那我们暂且算它们是吧。那么，我们附近的乐安中学是普高教育的稀缺资源吗？可能我们在座的大部分老师都不这么认为。对于大部分家长而言，他们的孩子进了一中、八中，获得了厦门普高教育的稀缺资源，他们就兴奋、自豪，如果没有获得，他们就觉得没指望、没面子。

以此类推，大学教育的稀缺资源是哪些呢？清华、北大、厦大，如果你的孩子考上了这些大学，你就觉得获得了大学教育的稀缺资源，如果考上了我们隔壁的华夏学院，你可能感觉就一般般了。其实，我们的邻居华夏学院，已经通过了专家组的考核，在不久的将来，就要升为本科院校了。可是，孩子上华夏学院还是不那么让人兴奋。这启发我们得出这样一个结论：获得某一个领域的稀缺资源比进入这个领域要难得多。与此相符的是，事实上，家长的社会意识也更加重视他的孩子获得某个领域的稀缺资源而不是进入这个领域。如今，大部分高中生家长不再为孩子上了大学兴奋，而是关注孩子是否上了所谓的“211”大学、“985”大学，就是关注孩子是否获得了大学教育的稀缺资源。

回到我们的职业教育领域，职业教育有没有稀缺资源？答案是肯定的。教育部职成司司长葛道凯在2013年12月28日的南宁会议正式使用了这个提法，葛道凯司长在讲话中说到：首批示范校是中等职业教育的稀缺资源。根据这一结论，经过我校广大教职员工的努力，我校已经成为中国教育中中等职业教育的稀缺资源。

葛司长为什么要这么提呢？他的依据是什么？我想基于三点：

第一是严峻的就业形势。2013年全国高校700万毕业生，就业率仅27%，我们按30%算，只有200万大学生就业，500万大学生待业；2014年，又将有722万大学生毕业，如果按2013年的就业水平，那么又将有500万大学生待业。两年共1000万大学毕业生无法就业，多么可怕的数字。而同期，职业院校的就业率却达98%以上，这意味着职业教育的学生找工作不难。对我们的学生而言，找工作不是问题，找到好工作才是目标。对于这样的就业局面，中央也在思考对策。不久的将来，在马上要召开的全国教育工作会议上，要讨论将普通大学转为职业大学的问题。

第二是劳动人口下降。按照劳动人口定为16—60岁的口径统计，2012年中国总共有9亿3千万劳动人口。这个数据，相比往年，第一次出现了下降。这个数据显示，在过去的若干年中，一边是大龄劳动人口不断退休，一边是出生率降低造成劳动人口下降，2012年劳动人口下降趋势的出现，意味着新增劳动人口低于退休劳动人口。中央对此的应对措施不外乎延迟退休和放开生育政策，但即使现在开始，这两种措施双管齐下，要新增劳动人口超过退休劳动人口，即总劳动人口出现上升趋势，也需要等到16—18年后才会再实现。

第三是城市化进程速度加快。农村剩余劳动力转移加快，随着社会发展、科技进步，各种工作的技术含量不断增加，农村人口进入城市的适应力下降，农村剩余劳动力为什么不适应城市，原因就是技术跟不上。

以上三点原因，使得职业教育成为人们向往的教育，于是，职业教育中的优质资源自然成为教育中的稀缺资源。当然，这种稀缺资源的格局的形成，是一个渐变的过程。在今后的一个时期，伴随中国社会经济改革深化和城市化进程的步伐，职业教育稀缺资源的格局也将从南方向北方、从东部向西部、从经济发达地区向经济不发达地区、从沿海地区向内陆地区逐渐形成。

我们走到今天，取得这样的成绩，学校跻身标志着我国中等职业教育一流实力、一线地位、一等身份的“首示”之列， 对全校每一位教职员工而言，都是值得骄傲的，学校要感谢每一位为此付出、为此奉献的老师和员工。

当然，跻身“首示”行列同时也开启了我们学校发展的“后示范时代”。后示范时代的来临，工商旅校人必须思考，这个时代它有什么特征？我们有什么应对的方法？

后示范时代的特征，现在中央已将给了一个明确的答案，即，通过验收的首批示范校是我国中等职业教育的稀缺资源。那么，作为中国职业教育稀缺资源的学校、作为一所优质的中职学校、作为这所学校的老师，我们能不能适应？我们准备好了吗？

对此，我们首先还得思考：稀缺资源有什么特征？

我们现在是职业教育的稀缺资源了，大家公认厦门一中是普高教育的稀缺资源，那么我们来作一个横向比较：我们的学生综合素质跟厦门一中的学生相比怎样？比不上，肯定，我们姑且算我们的学生综合素质跟一中的比，打了六折吧；再来，我们的教师工作状态跟一中的相比怎样？上课的质量、工作态度、精力投入等，我们也自愧不如吧，那也打个六折。学生素质打了六折、教师状态也打个六折，六折的六折，这就是3.6折了。当然，随着职业教育的发展，毕业生就业状况的倒逼，可以预见，职业教育的生源质量会逐渐提升，学生素质以后不会打这么低的折了，但是，如果我们老师的这种打折现象没有提升，长期存在下去，我们又会回到原来不受别人欢迎的状态，孩子不敢送来了，我们就有可能失去稀缺资源的地位。

我们来研究一下，普高教育中稀缺资源校的老师们为什么有那样的状态？为什么他们对工作有那么高度的投入？研究一下我们就会发现，原因并不复杂。可以归纳为三点：第一，评价非常清晰。一个老师，你教的学科在年段的平均分排名，每月一次，摆在那里，大家都看到见。第二，家长和社会高度关注评价结果。第三，极大地满足了家长和学生的需求——升学需要。以上三点，归根到底，就是竞争两个字。在普高教育领域，竞争非常激烈，没有竞争，就不可能产生优质教育，不是优质教育，就不可能成为人们心目中的稀缺资源。举个例子：在一流的普高学校，高一的年段长是可以有权组阁高一的任课教师的。我们假设，在我们学校，如果有一天，是部主任选老师，那会出现怎样的局面？如果我们的部德育主任在挑选本部的基础课老师时附带必须担任班主任作为条件，那么当班主任当得好的基础课老师就会成为抢手的稀缺资源，那么不愿意当班主任的老师，会不会也没课上呢？社会对学校的要求越来越高了，专业部主任对任课老师、对班主任的要求也会越来越高，专业课老师如果课上得不好、投入得不够，可能你上课的机会也就越来越少了，你的课时会出现逐年下降的趋势，当有一天，专业部主任挑人上课、挑人当班主任成为一种正常的教学行为的时候，老师们，那压力就真的来了!

现在，梳理一下，我们可以归纳出稀缺资源有以下几个特征：

第一个，稀缺资源是社会、家长、学生高度需要的对象。

对于中职教育，家长和学生高度需要什么？不外乎以下三个方面：1、要给学生行为规范和德育方面的正确引导，纠正学生的行为偏差；2、能够学到一门技术，这门技术能保证孩子过上有尊严的生活；3、能够为孩子今后的终生发展打下文化知识和兴趣爱好的基础。以上三点，一言以蔽之，就是家长和学生需要中职教育给他们好的班主任、好的专业课老师和好的社团活动指导老师，所以，在我们学校，这三种老师会成为稀缺资源。

稀缺资源的第二个特征是，在比较中有着强烈的表现形式。

不怕不识货，就怕货比货，有比较才有优劣。稀缺资源的优势是在比较中体现出来的，通过比较，展示实力优势，社会也就通过你的表现来认可你，对你产生需求，所谓“趋之如骛”，当需求大大高于供给，就造就了稀缺资源的地位优势。

我们可作比较的平台很多，同城不同校之间的比较、不同地区同类校之间的比较、同校不同专业部之间的比较、同专业部不同班级之间的比较、等等。当然，全国职业技能大赛是一个最能使优质的、稀缺的资源得到强烈表现的平台，套一句流行语，全国职业技能大赛是最高端、大气、上档次的比较平台。那么，我们就要让我们的老师、学生在这个最高端大气上档次的比较平台上有强烈的表现形式。按照目前的政策，这种强烈的表现形式还可以成为他们获得下一个稀缺资源的基础。

家长为什么要把孩子送到我们这里来，因为他要获得职业教育的稀缺资源，因为来这里他不仅是获得这一个稀缺资源，更可以为以后获得下一步的稀缺资源打下基础，所以，老师们、专业部的主任们，要让我们的老师学生在各种比赛中获得强烈的表现，这不仅是我们作为“首示校”有实力做到的，更是我们责无旁贷应该做到的。

稀缺资源的第三个特征是，教育服务的整个过程，社会、家长和学生看得懂、说得出。

为什么要读普高的家长学生都首选厦门一中，因为他们看得懂，明白清楚：一中教学效果好，升学好，一中的老师经常与家长沟通，让家长了解孩子成长的过程和环境，以至于家长和学生自己对于未来的前途很清晰。而我们职业教育已经让社会、家长和学生看懂、说清了吗？还没有。我们同校的老师都不一定看得懂、说得清其他专业的东西。我们每年接待的2000多位来访参观的同行、领导，包括我们不久前上任的职成处新领导，走进我们的学校都会有雾里看花的感觉，这是事实。职业教育本身所具有的复杂性，要求我们应该更加用心地来做这件事，我们要想方设法准确地、详实地介绍自己，我们要把发展前景清晰地展示给家长和学生，让社会、家长和学生了解我们。关于这一点，最现实最有效的就是办好学校开放日或开放周活动。各专业部要精心设计开放日、开放周，通过这个载体，让家长、学生了解我们对学生教育的过程，以及我们实施的教育所带来的结果，让他们看懂、说清，让他们成为我们的义务宣传员。

稀缺资源的第四个特征是，家长、学生的选择行为是扶强不扶弱的。

作为个体，学生和家长一定会选择他心目中优质的学校，大家都这么选，优质校就门庭若市，非优质校就门可罗雀了。门庭若市的自然就是稀缺资源了，稀缺资源就有稀缺资源的地位优势了，这种优势地位会带来更多的机会、取得更大的成功和进步，强者更强，弱者更弱，这就是马太效应。

马太效应在各个专业部之间也同样存在。学校成为了稀缺资源，但校内各专业部之间还会有差别，有优势的专业部会成为稀缺资源中的稀缺资源，稀缺中的稀缺，会招到最好的学生。如果你朋友有个孩子考450分，向你咨询读哪个专业，相信你也会推荐好的专业部。扶强不扶弱，强者更强，弱者更弱，这是社会发展的趋势，也会成为我们职业教育发展的必然。

把握了稀缺资源的四个特征，接下来，我们要拿出怎样的应对措施呢？

首先，思想上要认识到，我们是职业教育的稀缺资源。

也许我们跟一中的老师比教学，我们底气不足，但是，事实是，我们的班主任跟一中的班主任比学生管理，我们底气很足。我们的学生多难管啊，他们普教淘汰下来的，我们都管好了。而我们教学上略显底气不足，是不是我们的教学含金量不高？是不是学生在这里待了三年，承载在他们身上的业务类的东西不多？这里有短板，我们就要想办法提高，我们要让学生有技术，以后有就业，有发展，我们可以加大投入，提高教学的技术含量，提高教学内容的适用性，提高教学跟企业的关联度等等。厦门一中在普高教育领域，最多也就是福建第三，而我们在中职教育领域，已经是福建第一，为什么底气不足？没必要，我们要在思想上对自身的职教稀缺资源地位有认识，明确我们在国家教育发展战略中的地位。

第二，发挥稀缺资源的地位优势，争取校企合作的主动权。

社会转型、就业严峻、劳动人口下降、城市化等这些历史机遇，让我们有幸成为稀缺教育资源。怎么利用这个历史机遇赋予我们的优势地位，去跟企业谈判，争取主动，获得更多更优的发展机会，这是我们要思考的。

一方面，现在企业普遍存在用工荒，更多的企业也没有改变用工习惯，还是等、靠、要；另一方面，优质的、稀缺的教育资源又没有这么多学生可供企业选择，我们的毕业生也成为用工市场的稀缺资源了，这时候，我们其实已经具有优势地位。

一个事实是，精明的夏商集团已经捕捉到用工荒的信息，并开始应对。今年，我们学校和夏商集团合办的“夏商班”已经升级，在这个班的培养教育过程中，我们与夏商集团校企合作的深度前所未有。这就是示范校的成果。在今年开办的夏商班，我实现了专业对接岗位、课程对接岗位标准、教材对接岗位要求。在这个合作实例中，企业改变了以往等、靠、要的用工行为，从学生入学开始就与我们合作办学。今年的夏商班，其培养模式、课程设置、班级文化都以企业为参照标准，把企业文化引进班级，把夏商岗位要求体现在教材中，企业为优秀学生提供奖学金，把学生视为自己人，而学生也将自己的未来发展与企业相联系，对自己的职业发展有思考、有认同。这样的深度合作是我们校企合作工作的方向。

各个专业部也要思考，怎样利用我们作为稀缺资源的优势地位，开展跟企业的深度合作。我们可以借助自身的优质、稀缺资源地位，给企业以优质用工的期待，通过跟企业的交流、合作，让企业也认识到深度合作对于企业人才储备的好处。我们要加强教学模式、教学内容、教学过程跟企业的关联度，把企业文化引进班级，把企业操作手册和成功案例引进教材，让企业更加关注合作培养的学生，关注学生的成长过程，让企业为优秀学生提供奖学金。同时，我们也要让企业培训我们的老师，让我们的老师成长，进而使学生成长，使企业获得人才，最终让学校和企业形成良性的互动，获得共赢。

第三、在内部管理上，加强竞争，培育稀缺资源中的稀缺资源。

在把我们学校打造成为职业教育的稀缺资源中 ，贡献大的、投入多的、付出多的老师，我们怎么来体现他们的价值呢？那就是让他们自身也成为稀缺资源，把这样的老师打造成稀缺中的稀缺。

为此，各专业部将要提供更多的比较平台，通过比较显优劣，要通过各种配套的方法措施，使我们的专业部主任获得组阁的地位，教学主任可以挑任课老师，德育主任可以挑班主任。试想一下，如果某一个老师每年都被各个专业部抢着请他去上课，抢着请他去当班主任，那么，谁是稀缺资源不是一目了然了吗？而相反，到那时候，会不会有些老师得私下去找部主任沟通，作出一些承诺才会迟迟地获得一个任课的机会或当班主任的机会呢？我们还得继续思考。

老师们，我们的“后示范时代”已然开启，站在中等职业教育的领军行列里，我们已经在这个领域具有了一流的实力、一线的地位、一等的身份。作为中国中等职业教育的稀缺资源，厦门工商旅游学校这个具有高标准、高资质、高认可度的中职教育品牌，既是我们长期努力奋斗的骄人成果，也是我们继续发展的宝贵资源。已然站上金字塔的高端部位，不是我们止步不前的理由，中等职业教育的稀缺资源这块金字招牌，在带来荣耀的同时，也赋予了我们“百尺竿头，更进一步”的使命，我们将充分发挥稀缺资源的优势地位，继续探索职业教育改革发展的新路子，在服务社会、校企合作、内部管理等各个方面作出一所职教名校应有的贡献，谱写后示范时代中职教育的新华章。

2014-1-15